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台中市國教輔導團社會領域【教學原理與設計】讀書會補充資料

 

郭至和

 

九十二學年度第二學期

 

    閱讀書籍沈翠蓮(2003):教學原理與設計。台北:五南。(第十四章合作學習教學方法與設計)

    引伸閱讀

一、  黃政傑主編(2000):教學原理。台北:師大書苑。

二、  郭至和(2000):合作學習教學法--在國小社會科及鄉土教學活動之運用。教育實習輔導季刊,61),63-73

    本章重點摘要:

一、合作學習教學法的意義與特質

(一)意義:合作學習是一個有系統、有結構的教學策略。它是採異質分組的方式,將不同能力、性別、種族背景的學生分配到小組中學習(通常是2-6人),透過團體互動的歷程,一起學習,鼓勵其彼此協助,以達成個人及團體之共同目標。

(二)特質:異質性的分組、積極的相互依賴(positive interdependence)、面對面的互動(face-to-face interaction)、個人績效責任(individual accountability)、人際與合作技巧(cooperative skills)、團體歷程(group processing

二、合作學習教學法的功用

(一) 協助學習者獨立思考的態度和價值

(二) 提供建立利社會行為模式

(三) 呈現另類觀點和展望

(四) 建立連貫整合個人特質

(五) 推向更高層次思考

三、教師所扮演的角色

(一)清楚描述課程目標:由老師或師生共同制定學科目標及社會技巧的目標。

(二)在上課前先決定並安排學生於學習小組中。

(三)清楚地解釋作業及目標結構。

(四)督導合作學習小組的效果,適時介入以提供作業協助或增進人際及團體技巧。

(五)評鑑學生的成就並幫助學生討論他們合作進行的情形。

四、合作學習教學法的策略

(一)學生小組成就區分法:簡稱STAD,是典型的合作教學,其運用乃根據能力水準,將學生分成四、五人一組,盡量使每一組的學生,具有最大的差異,無論從其能力、性別、或其他社會與心理區分,是一種異質性的分組,使每一組的結構類似於整個班級的結構。利用演講法或討論法學習新教材並提示作業單。作業單的學習與評量以組做單位,採用各種方式合作學習,學習至相當的程度,參加評量,評量的結果作組間比賽。按學生過去的成績為基準,每個人的進步成績可為其所屬的團體加分。其實際作法,各組案練習中的表現,最優的與最優的比,次好與次好的比,差的與差的比較,構成不同的分陣。各分陣的分數最高第一名為所屬的小組爭到分,次高的爭到分,以此類推,最後再表揚分數最高的一組。

(二)小組遊戲競賽法:簡稱TGT,與STAD類似,學生也分成五人左右小組,每組均為異質性小組,並有每週一次的競賽。教學的程序,先由教師講述第一節課,然後分給工作單。同一組的成員共同進行學習,並隨時舉行評量,以確定各組員已學習精熟。在小組練習之後,有學末競賽。採能力分級法;各組同程度的成員互為比賽對手。例如:各組的第一名在第一桌比賽,第二名集合在第二桌比,每一個人所得的分數轉換為團體分數,決定小組的優勝名次。不論哪一級的選手,凡得第一名的均為團體贏得相同的分數。TGT的教學策略與STAD主要差異是以學藝競賽代替考試。

(三)拼圖法第二代:拼圖法由阿倫遜(Aronson1978)所設計的。將教材分成五個小題,全班學生分組,每組六人,每一位負責一小題,另有一位候補,以備有人缺席。負責相同小題的各組代表先成立「專家組」,共同精研該小題已至精熟。然後各自回到自己的組,負責將該小題的教材教給同組其他同學,使大家對其他同學產生興趣並表關心。在各組學生回到各組指導該組成員專精的教材,學生均需接受評量,其成績就是個人在測試中所得的成績。本法強調的是分工合作與個別享有個人努力的結果。第二代修正其成績計算,學生接受評量後,個別分數採取STAD方式轉換來核計其小組分數,再做小組間的比較。本法強調的是分工合作與共同分享個別努力的成果。

(四)團體探究法:簡稱GI由薛倫(Sharan1976)所提出,將教學內容分為幾個主題,並將全班分為幾個小組分別負責這些主題,而每一小組成員再負責該組主題中的部分。接著,每一小組便準備與研討其所負責的主題,並向全班其他同學報告,而學生成績的評定根據小組報告的品質和其他相關的團體表現。本法所強調的是分工合作與共同分享團體努力的成果。

五、合作學習教學法的優缺點

(一)優點

1.增進同學間的感情,加強人際關係。

2.由討論中,更能了解同學的見解。

3.工作由大家分擔,問題較容易解決。

4.能夠學習別人的優點,且能發揮個人的專長,使工作效率提高。

5.學生培養更多的較高層次推理和批判思考能力。

(二)缺點

1.有時候大家的意見紛歧太多,爭論不休,小組無法統整意見。

2.小組討論時,有時會有不願分擔責任的同伴,甚至推卸責任,造成團體目標無法完成,影響團體的成績。

3.在小組一起合作中,有些人會被忽略。

4.小組之間的競爭,有時會產生摩擦。

 

    教學實例分享:

一、  教學單元:國小三年級社會領域第三單元2「尋訪村里之寶」(翰林版)

二、  教學目標:

(一)能說出認識村里之寶的方式。

(二)能說出村里中具有特殊意義的事物。

(三)對於不同的意見有傾聽的態度。

(四)能多方蒐集資料與考慮,做出較符合大眾利益的決定。

三、  教學步驟(本教學運用「團體探究法」):

(一)提示問題或設計問題情境

  1.教師展示一些村里的照片(如軍福宮、老樹、土地公廟、旱溪、里長辦公處、三合

   院、寶之林等)。

  2.分組競賽:分組比賽哪一組猜對的照片比較多。

  3.請學生發表最喜歡哪一張照片與原因。

  4.教師提問:

   (1)    照片中,是否有遺漏我們村里之寶的地方?

   (2)    認識村里之寶除了透過照片之外,還可以藉由哪些方式來認識?

(二)將學生分為數組,分配次主題:教師先解說大的主題,學生組成二至六人的研究小

   組,學生依其興趣,討論選擇次主題(subtopic)(如軍福宮、老樹、土地公廟、

   旱溪、里長辦公處、三合院、寶之林等)。

 (三)各小組計畫學習任務(learning task):小組成員合作共同計畫所要探討的內容、採

    用的方法及決定如何分工。(配合學習單如何蒐集資料、整理資料)

     (四)小組進行研究:

   1. 教師需安排各種校內外的資源,小組成員藉由資料的蒐集、組織、分析,進行討論、交換觀念、澄清並整合發現,且作成結論(可利用閱讀課到圖書室蒐集資料)。

   2. 完成學習單及習作3-23-3:學習單內包括--各組針對分配到的村里之寶,如何讓村里的居民重視、維護與保存。

     (五)準備報告:小組成員合力分析與評鑑其所蒐集之資料,計畫哪些要報告及如何表

                 現出來。

(六)各小組向全班展現報告:

   1.小組成員可採用角色扮演、表演、口頭報告等有創意且多樣化的方式呈現,而班

                  上其他同學可就各組評鑑其發表的情形。

   2.各組介紹完後,可設計題目,讓學生搶答,進行獎勵活動。

    (七)師生共同評鑑:學生可向個別的同學與其他小組同學提供回饋,並由教師共同參

                與評鑑的過程。教師可就學生在全部探究活動中所使用的探究與合作技巧,進行

                個別評鑑。團體獎勵包含教師與同儕的表揚與讚美。

 

 

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