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台中市國教輔導團社會領域【教學原理與設計】讀書會補充資料

 

郭至和

 

九十二學年度第二學期

 

    閱讀書籍沈翠蓮(2003):教學原理與設計。台北:五南。(第十一章探究教學方法與設計)

    引伸閱讀歐用生(1996):國民小學社會科探究教學法。載於黃政傑主編:道德與社會科教學法(p.71-101)台北:師大書苑。

    本章重點摘要:

一、探究教學法的意義

(一)知識結構:包括事實(Fact)、概念(Concept)和統念(generalization)三個元素。茲分別說明如下--

1.事實:事實是指真實的、被廣泛認同的、具體的事物,是可以觀察、可以觸摸、可以自行證明,不具有價值的含意,是組成概念的元素。如「日期」、「姓名」、「地名」、「大坑有登山步道」、「草莓是一種水果」是事實,但「大坑有風景優美的登山步道」、「草莓是一種好吃的水果」是價值判斷,而非事實。

2.概念:概念是集合一類或一組具有共同特性的事實所形成的名詞,可以應用於情境、事件、物體的分類和分組。如果我們能將個別的事實歸成一類或一組情境、事件或物體,我們對概念便有了認識,然後按照其共同的特性或因素,賦予一個名稱。例如:河川是一股大量的天然流水,凡是一股大量的天然流水,都叫河川。長江、黃河、密士失必河都是一股大量的天然流水,所以都是河川,因為它們的共同特性是大量的天然流水。概念可能是具體的,也可能是指抽象的思考方式或態度而言。地形、氣候、作物都是具體概念,民主、文化、權利、義務是抽象且高層次概念。概念越抽象,所集合的事實也越多,所包含的內容也越廣泛。

3.統念:統念有人譯為「通則」、「法則」,是三者中最抽象的認知元素,它是敘述兩個或兩個以上概念間之相互關係的句型,此句型不提到特定的人、地、事,而又能被廣泛應用於許多不同的情境。例如「外來文化商品和資訊對於社區生活的影響」是一個統念,是表示「外來文化商品」、「外來文化資訊」、「社區生活」三個概念間的關係。事實、概念、統念三個元素,形成一個金字塔形的知識結構,由下往上發展的過程,即是由蒐集事實到形成概念而導出統念,是歸納法;由上往下的發展過程,即是由擬訂統念,再列舉有關概念,然後蒐集事實,列舉實例以證明統念是否能成立,是演繹法。探究式的教學法是採用的歸納法的教學程序,課程設計時則採用演繹法的程序。

 

1 知識結構

2 探究教學和課程設計

(二)教學過程

1.第一步驟:引起動機及概念分析,

   包括下列四個過程--

1)引起動機

2)列舉事實或次要概念

3)分類或歸類

4)確定名稱

2.第二步驟:歸納統念,包括下列三個過程--

1)整理資料

2)分析資料

3)提出假說

3.第三步驟:證明與應用,包括下列兩個過程      (1)驗證假說

2)應用統念

     4.第四步驟:價值判斷及選擇。

 

探究教學法的種類與模式

(一)探究教學法的種類:

1.發現式探究:以個體本身觀察和經驗為基礎,概念乃是學習者自己本身建構出來地,決無法由教師介紹而得。

2.理性式探究:教師講述、師生共同討論、學生運用推理方法進行發展其概念形成。

3.實驗式探討:在實驗過程中學習。

(二)探究教學的模式:

1.主動探究模式

1)六個教學原則如下:

(a) 學生問句用是或不是來回答

(b) 學生應有機會發問一系列地連續問題

(c) 學生反問學說時,教師不可用是不是回答

(d) 學生可驗證任何學說

(e) 學生間互相交換意見

(f) 需提供輔助器材

2)五個階段如下:

(a) 提示問題

(b) 確認問題

(c) 實驗驗證

(d) 建立理論

(e) 評量

2.過程探究模式

1)觀察現象

2)提出假設

3)設立控制變因

4)驗證操作

5)推廣

3.概念達成模式

1)提示正反概念給學生

2)概念名詞之引介

3)檢驗達成之概念是否正確

4.織因子探究模式

1)教師先準備好教材

2)排定順序

3)運用適當組織因子

4)從舊知識成建立新知識

 

探究教學法的教學步驟:

(一)教學準備

1. 確認內容目標和思考能力

2. 根據學生背景準備問題

(二)正式進行教學

  1. 選擇一問提,並進行調查。

  2. 說明過程與引導問題

          3. 經由提問蒐集資料數據

          4. 發展論點且加以證實

          5. 說明原則並解釋論點

          6. 分析過程

(三)教學後的工作評鑑

探究教學法的特質與限制

(一)歐用生(1996)認為探究教學法的特質有四:

1.歸納法和演繹法並用。

2.內容目標和過程目標兼重。

3.師生角色的改變。

4.探究是方法或氣氛,而非技術或策略。

(二)限制

1. 探究法是高度結構化的,亦限於機械化。

2.課程設計問題。

3. 探究和價值

    研究所考古題:

一、何謂探究教學法(Inquiry Method)?它與社會科學有何關係?(新竹師院90學年度社會科教育學系碩士班)

二、探究教學法有哪些特徵?7%)(台北市立師院91學年度科學教育研究所碩士班)

三、試說明如何以探究式(inquiry)教學法在實驗課程中增加學生的科學過程技能(science process skills) (15)(中原大學92學年度教育研究所碩專班)

    教學實例分享:

一、  教學單元:國小三年級社會領域第四單元「消失的雜貨店」(翰林版)

二、  教學目標:

(一)能認識外來文化商品和資訊對於社區生活的影響。

(二)能瞭解過去和現在社區商業活動的變遷。

(三)能珍惜村里的古老資產。

三、  教學步驟:

 (一)引起動機和概念分析

1.引起動機:利用故事和圖片激發兒童學習的興趣。

 2.列舉概念:

(1)    藉著媒體的形式,使兒童發展出我們所欲發展的通則中概念。

(2)    藉著觀察各種的圖片及學習單一《訪談練習》,和兒童討論。

    例如欲達成「過去和現在社區商業活動的變遷」之通則,教師提問:你家人小時候和你現在要買一罐汽水,你們可能去哪裡購買?學生可能列舉:傳統雜貨店、便利商店、麥當勞、大買家或家樂福、販賣機等概念。

(3)    記錄下來,可用圖片、卡片展示或直接寫在黑板上面。

(4)    老師接受所有的概念;如果兒童有提出抽象概念,可請他說明;直到沒有

  新概念為止。

3.概念分類:

(1)    學生仔細研究列舉出的概念,並把有關的歸成一類,但學生要說明分類的

  理由。

例如學生可能以營業時間(7-11、全家、販賣機歸為一類,麥當勞、雜貨店

歸為一類)、有無店員(販賣機為一類,7-11、麥當勞、雜貨店歸為一類)

或年代(雜貨店【乾仔店】為一類,便利商店為一類)分類。

(2)    分類可用分組或共同討論的方式、而分類的標準要由學生自己決定。

4.確定名稱:

(1)    教師引導兒童將分成的各類概念賦予名稱,例如將雜貨店(乾仔店)稱為

  「傳統的」,將便利商店、販賣機稱為「現代的」。

 (2)    請學生說明定名的理由。

(二   (二)歸納通則:是探究教學法最重要的步驟,目的在發展兒童求知及思考能力,

       以能達到發展通則的地步。

1.搜集資料:教師指導兒童觀察、研究、閱讀、思考以獲得研究主題有關的事

實。

  (1)    根據所訂定的概念名稱為架構,發展出「資料儲備表」。

(2)    資料儲備表由各組討論後分別填寫,並由各組提出報告。

2.分析資料:對「資料儲備表」上的資料加以分析、比較,以確立概念間的關

係。

   教師利用發問的技巧,分析「資料儲備表」中上上、下下、前後、左右的各

種概念間關係,協助孩子澄清觀點,以發展通則。例如教師可以提問:傳統

的雜貨店和現代的便利商店所販賣的東西有哪些相同?有哪些不同?傳統的

雜貨店和現代的便利商店有什麼改變?為什麼?便利商店、販賣機或麥當勞

對於我們社區的生活有什麼影響?

3.發展假設:兒童歸納出的通則,由於尚未發展經過驗證,稱為假設。

   孩子將資料加以整理並分析,釐清概念和概念的關係後,應該自行歸納出通

則,例如經過上述有關傳統雜貨店(乾仔店)和現代化便利商店有哪些特色

及變遷後,學生能說出「過去和現在社區商業活動的不同」之通則。

       (三)證明及應用:協助兒童考驗建立的通則或假設,探討這個通則是否有效,並

    將通則推到可合理應用的地步,以做為預測工具。

     1.驗證假設:提出一些圖片,來推測一些事理,例如提出「傳統市集」、

     「人力三輪車載客」的圖片,驗證現今已被「黃昏市場、大賣場、生鮮超

     市」及「計程車」所取代。

     2.應用通則:引導兒童將通則運用到生活情境,例如:現在我想買台中太陽

     餅送給阿姨,我要如何去買?(親自去商店買、郵購、便利商店的宅急便服

     務等)

 (四)價值澄清和行動:引導兒童澄清他們的價值、建立價值體系,做為行動的依

    據。

   例如:

1.面對現代化的商店,你覺得傳統雜貨店有存在的必要嗎?為什麼?   

 2.現代化商店的服務方式對於我們的生活都是便利的嗎?為什麼?

3.如果你是一間著名的百年老商店(例如台中太陽餅、一心豆乾)老闆,隨著時

代的演變,你要如何把你的商品賣出去?

 

 

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