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台中市國教輔導團社會領域【教學原理與設計】讀書會補充資料

 

郭至和

 

九十二學年度第二學期

 

    閱讀書籍沈翠蓮(2003):教學原理與設計。台北:五南。(第八章布魯納教學原理與設計)

    引伸閱讀

一、宋文里譯(2001):教育的文化文化心理學的觀點。台北:遠流。

二、李茂興譯(1998):教學心理學。台北:弘智文化。

三、林清山譯(1994):教育心理學認知取向。台北:遠流。

四、陳李綢(1996):認知發展與輔導:台北:心理。

五、張春興(1994):教育心理學。台北:東華。

六、張壽山主編(1992):學習理論與教學應用。台灣省政府教育廳。

 

    本章重點摘要:

 

一、生平簡介(J. Bruner1915-):哈佛大學教授

 

任何學科的主要概念都可以用某種心智真實方式,有效教給任何發展階段的兒童。

 

布魯納(J. Bruner)認知心理學主力戰將之一,早年追隨J. Piaget的認知發展理論,並發展Piaget的數學邏輯式心智結構的觀點,最後修正Piaget模式提出屬於自己的訊息表徵模式。布魯納的理論對於教學理論,尤其是數學教育做出很大的影響與貢獻,然而「教育文化」(The culture of education1996 Cambridge, Mass.: Harvard University Press)一書的印行,顯見布魯納開始反省一個最根本的問題-心靈是具有社會文化色彩的心智(mind)還是一個邏輯式的認知結構(cognition)。主要著作如下:

(一)The Process of Education (1960) 教育的歷程

(二)Toward a Theory of Education (1966) 教學論

(三)The Culture of Education(1996)《教育的文化》     

二、布魯納認知教學理論基礎:布魯納的教育的歷程一書,主要是以兩個主要觀點「按照結構主義表達知識觀」與 「按照直覺主義表達研究認識過程」,來闡述美國教育改革中四個中心思想。這四個中心思想分別是--第一、學習任何學科,主要是使得學生掌握此學科的基本結構。第二、任何學科的基本原理都可以用某種形式教給任何年齡的學生。第三、分析思維能力應該與直覺思惟能力並重。第四、學習的最好的動機應是讓學生對於所學的材料本生發生興趣,不宜過分重視獎勵、競爭等的外在刺激。

(一)認知發展的階段論:動作表徵(enactive representation)、影像表徵(iconic representation)和符號表徵(symbolic representation)三種。

(二)教材結構論:

         1.布魯納強調知識領域是獨立存在的,是可以被認識的。而經驗與事物所具有的某些規律性的東西,它們才是引起人們追求知識的原因。而教材應該是由這些東西所構成。而結構不是在材料的內部發現的,而是由人們外加進去的,是人們來形塑這些構造的。知識可以由各個學科最具有知識遠見的專家與學者共同來構成一個連貫的模式,並且按此模式來建構兒童應得的知識。他認為正是由於這樣結構的知識模式,才使得經驗理的規律性具有意義與結構。所謂『結構』(Structure),簡單地說就是某科目中某些教材所含的重要概念(林清山,民65)。教授者必須對所要教授教材內容的基礎結構有深刻的認識,再配合學習者的認知能力、經驗和興趣等,將結構安排在情境中以利學習者有所發現。

         2.布魯納認為「一種結構的優越性取決於它在簡化訊息,產生新命題和增強知識可操作性等各方面的力量,它也總是與學習者的狀況與天賦有關。」 而學生如果理解了,便可以容易理解該門學科的內容,不僅可以記住知識,還可以獲得新知識,擴大對於其他學科的理解。因此,他主張螺旋式的方法來組織各科教材,使得各種程度的學生都能夠有效能得學習。

(三)學習技能論:直覺思考與分析思考最大的不同在於,它不是以按照仔細地、規定好的步驟前進作為特徵的。而布魯納認為,應該承認這二者具有相互補充的性質,往往一個人透過分析思惟無法解決的,透過直覺思惟反而成功了。而直覺的操作形定義是「直接了解或認知」。雖然對於這種思惟模式上不清楚,但是顯然它有益於學習,並且長期被學校忽略了。

         1.分析思考(analytic thinking)的歷程包括各種步驟,這些步驟是明顯可見的,而且思考者通常可以適當地告知他人。它可能包含有次序的和演繹的推理,如運用數學和邏輯的方式;或者這種方式,可能包括一步一步的歸納程序和有計畫的實驗過程。

         2.直覺思考(intuitive thinking)較少精確的驗證,較屬於視覺的或影像的方式,係導向整體的問題,而非特殊的部份(Bruner, 1963)。然而Bruner基於認知的歷程具合理性及複雜性,個人對外界事物的了解及領悟,要鼓勵從「發現學習」去獲得,因此,他非常重視直覺思考。然而直覺思考有那些特徵呢?Bruner(1963)認為直覺思考具有以下六種特徵;第一、活動化(activation),第二、信心(confidence) ,第三、視覺化(visualization),第四、非語言能力(nonverbal ability),第五、活動之非形式結構(informal structuring of a task),第六、有用資料的部份使用(partial use of available information)。此外,如果從個體認知發展的三個歷程來看,兒童在未達「符號表徵」(symbolic representation)的認知方式前,他的認知狀態常屬於「動作的」(inactive)及「影像的」(iconic),所採的大都是直覺的認知方式。然而,直覺思考並不僅是屬於兒童的認知方式,多數人初次面對新知識或新技巧時,通常也是先採取直覺思考,而後才有分析思考。故Bruner在教學觀點上,特別強調在學習過程中,必須具有直覺思考的歷程。

(四)教學論點

         1.最佳途徑配合內在動機:就Bruner的觀點來說,學習是一種認知的歷程。學習的行動包含三個機乎同時發生的歷程:新認知資料的獲得、轉換及評鑑(evaluation)(Bruner, 1960)。任何一種教材的學習,通常都是一連串的「學習事項」(episodes),而每一個「學習事項」均包括上面這三個學習歷程。Bruner認為每一個人都具有「學習意願」,因此他相信學習者的「內在動機」是學習最主要的條件。所謂「內在動機」是一種不依賴所正從事活動以外的報酬;報酬是在該活動圓滿做完之後自然產生,甚或活動本身也是一種報酬。Bruner特別指出,內在動機包括四種:好奇心、成就慾(Competence)、認同慾(Identification)及互惠慾(Reciprocity)。故在學習者學習的過程中,教師能夠深切瞭解內在動機的特質,使學習者從中獲得內在報酬的滿足,學習自然是水到渠成了。

2.教材結構配合認知結構

3.教材轉譯配合呈現順序

4.學習策略配合增強制約

三、發現教學(Discovery Method)的設計方法:發現式學習既是一種以學習者為中心的教學方法,教學的成功與否,學習者是否有所發現,或是會產生錯誤「發現」的關鍵在於教學設計的好壞。因此教授者主要的工作是:學習情境的安排,使學習者易於發現。發現學習的問題就在於如何安排環境,而且保證在這個環境中的物件,能吸引學習者去使用,同時有效地學習。布魯納(1966)為促使發現學習的成功,他提出一些條件,因此分析歸納如下:1.教材的設計必需建立在學習者的舊經驗上,並以最有效的方式呈現。2.學習的成效必需達到:增加學習者解決問題的信心使學習者採取正面的態度來解決問題提昇學習者的認知技巧。3.教材呈現要引發學習者的興趣。4.要瞭解和接納學習者不同的表達方式(麥菁,民81)。

(一)遊戲方法

(二)實驗法

(三)看圖說話法

(四)情境模擬

四、發現教學的教學步驟:布魯納並認為發現學習具有六種基本要素--第一、運用個人的思考(using one's own head);第二、知識的內容配合個人的學習背景(making knowledge one's own);第三、自我增強的求成動機(competence as self-rewarding);第四、經由假設以解決問題(problem solving through hypothesizing);第五、自我反應的特質(the self-loop problem);第六、對照的能力(the power of contrast)(Bruner,1963)

(一)引起動機

1.提出相關問題的正例和反例

2.語言轉譯成學生的真實世界

(二)提供教材結構

(三)描繪豐富圖像

1.運用遊戲、實驗、看圖說話、情境模擬等方法

2.鼓勵練習和想像

(四)鼓勵有組織推測

1.整理並發表練習和想像的圖像

2.善用5W推測

3.縮小範圍發現正確關聯

(五)回歸教學目標評鑑

五、發現教學法的優點與限制

(一)Bruner1960)認為發現式教學的主要優點有四:

1.      使學生更容易了解教材內容而產生有意義的學習,有利於增進高級心智歷程。

2.      可以幫助記憶。

3.      可以產生最大的學習遷移。

4.      可以使學習者有機會『學習如何學習』。

(二)限制

    研究所考古題:

一、試述葛聶R. M. Gagne)與布魯納(J. S. Bruner)理論在教學上的意義,並比較其理論之異同。(25%)(台中師院83學年度初教所碩士班)

二、試說明布魯納(J. S. Bruner)的發現教學法及其在教學上應如何應用。25%)(台中師院85學年度國教所碩士班)

三、布魯納認為『任何知識都能以不同的方式教給任何階段的孩子』,所以他主張用下列那一種課程施教? (1) 編式序課程 (2)彈性化課程 (3) 同心圓課程 (4)螺旋式課程。

四、依教學方法而言,布魯納所倡導之螺旋性課程組織,及知識結構化的發現教學法,其邏輯特性,下列何者為是?(1)釋明性與覺知性並重 (2)重釋明性輕覺知性 (3)輕釋明性而重覺知性 4)輕釋明性且輕覺知性。

    教學實例分享:

一、  教學單元:國小三年級社會領域第四單元「爺爺的小時候」習作4-1照片的故事、4-2古早的村里生活(翰林版)

二、  教學步驟:

(一)引起動機

1.      教師呈現古今不同玩具的圖片,開始讓學生分辨哪些是現代兒童最常玩得玩具?哪些可能是以前爺爺奶奶常玩得玩具?

2.      舉反例:調查班上學生最常玩得玩具有哪些?(戰鬥陀螺、遊戲王卡、芭比娃娃、電視遊樂器等)你們是怎麼獲得這些玩具?你們為什麼知道有這一些玩具?(在玩具反斗城看的、電視廣告看到的、雜貨店看到的)這些玩具拿到以前爺爺奶奶的時代,可不可以玩?為什麼?

3.      舉正例:爺爺奶奶那個的時代的玩具是怎麼來的?(自己製作為多)他們是從哪裡拿到材料?這些玩具又是怎麼玩的?這些玩具和你們所玩得玩具有什麼不同?有沒有哪些玩具是從爺爺奶奶那個時代到現在,你們還有在玩的?

(二)提供教材結構:如圖1

 

(三)描繪豐富圖像

1.遊戲:由學生嘗試完以前的童玩。

2.看圖說故事:教師呈現農業時代食(過去人用餐情形)、衣(古代結婚照)、住(三合院前孩童遊樂圖)、行(騎腳踏車或坐牛車)、育(過去小學上課情形)、樂(小孩玩遊戲)六張不同的圖片,引導學生藉由圖片連串故事情節,老師在旁加以引導及說明,讓學生發揮想像力。

3.作業活動:回家完成習作4-1《照片的故事》及學習單一《訪談練習》。

(四)鼓勵有組織推測

  1.整理並發表練習和想像的圖像:藉由分組討論方式,將所蒐集的照片、圖片以及學習單歸納整理。

   1 請小組成員分別從服裝、髮型以及相片中所呈現的其他事物,與現在的生活作分析比較(配合習作4-1)。

   2 分享及比較個人訪談的結果。

2.善用5W推測:

(1)    過去的照片為什麼是黑白的?傳統裝底片的向機和先進的數為相機有什麼不同?

(2)    過去的人是怎麼洗衣服?她們為什麼在河邊洗衣服?大多是誰在洗衣服?過去和現在人的洗衣方式有什麼不同?

3.縮小範圍發現正確關聯:

1 過去和現在的生活有什麼不同?

2 你對於現在兒童遊戲有什麼看法?

(五)歸教學目標評鑑

1.    完成整理習作4-1《照片的故事》、學習單一《訪談練習》及個人訪談記錄。

2.    超級比一比:完成學習單二《超級比一比》,小組共同討論完成過去與現在不同的生活型態,在食衣住行育樂等各方面有什麼不同。

 

 

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