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台中市國教輔導團社會領域【教學原理與設計】讀書會補充資料

 

郭至和

 

九十二學年度第二學期

 

 

 

    閱讀書籍沈翠蓮(2003):教學原理與設計。台北:五南。(第六章蓋聶教學原理與設計)

    引伸閱讀

一、李茂興譯(1998):教學心理學。台北:弘智文化。

二、張春興(1994):教育心理學。台北:東華。

三、張壽山主編(1992):學習理論與教學應用。台灣省政府教育廳。

四、黃政傑主編(2000):教學原理。台北:師大書苑。

    本章重點摘要:

 

一、生平簡介

Robert M. Gagne1916-),佛羅里達大學教授,主要代表作--《學習的條件》(The Conditions of Learning),享譽國際。介於行為與認知學派之間的折衷派,後來(70'以後)強調以訊息處理理論來解釋人類的學習歷程。

 

二、蓋聶與認知教學的關聯性

    蓋聶在結合行為主義心理學與認知心理學兩派理論的基礎上,運用現代訊息論的觀點和方法,視學習過程為信息的接收與使用的過程,認為學習是學習者和環境交互作用的結果。

  蓋聶學習理論要點:學習條件論(learning conditions)(參照圖1

  1. 引起學習的條件包括兩類:

    (1)內在條件(學生的先備知識與能力);

    (2)外部條件(學習的環境;由教師控制與安排)。

  2. 八個學習層次:從符號學習至問題解決。

  3. 五類學習結果:習得的能力

(1)    心智技能(intelligent skills

(2)    認知策略(cognitive strategies

(3)    語文訊息(verbal information

(4)    動作技能(motor skills

(5)    態度(attitude

4.強調「工作分析」(Task analysis)的做法。

學習者內部狀況和外部條件是不可分割的整體,基於上述認識,蓋聶提出他的學習結構模式,進一步將訊息處理的概念應用到學習的分析上,參照這個模式又發展出學習的內部過程:接受(reception)、期望(expectancy)、工作記憶檢索(retrieval to working memory)、選擇性知覺(selective perception)、語義編碼(semantic encoding)、反應(responding)、增強(reinforcement)、檢索與增強(retrieval and reinforcement)、檢索與類化(retrieval and generalization)

三、教學內容分析

四、學習階層(hierarchy of learning)原理與設計

1.      符號學習(signal learning):是最基本的學習型式,常見於名詞或術語的學習。

2.      刺激-反應學習(S-R learning):同桑代克的「嘗試錯誤」學習或史金納的「操作制約」學習。

3.      反應連鎖(chaining):將兩個以上的動作反應加以連接,屬動作技能的學習。

4.      語文連結學習(verbal association learning):將兩個以上的文字或符號加以連接。

5.      多重辨別學習(multiple discrimination learning):對許多不同的刺激,做出不同適當的反應;或在一組相似的刺激能辨別各種刺激的屬性。這是學習分類的基本能力。

6.      概念學習(concept learning):將同類事物按屬性歸類而得的抽象(abstraction,"抽象化")學習。

7.      原則學習(rule learning):瞭解兩個或以上的概念之間的關係。

8.      問題解決學習(problem solving learning):活用習得的知識(原則)與技能以解決問題。

五、教學事件(instructional events)原理與設計

蓋聶所提的九種學習的內部過程是各類學習所共有的內部機制,因此與之相對應的九種教學事件對各類學習均有促進作用,下表以國小三年級社會領域「訪問里長」教學活動的目標為例,教師設計教學活動時,也可以注意學生學習的歷程:

項目

內部過程

教學事件

說明

例子

1

接受

引起注意

用以引起和控制學生注意的活動,保證了刺激的接受和神經衝動模式的學習過程。

1.思考「里長」為我們服務哪些事項?
2.
提出問題:我們在知道自己居住的是什麼里之後,你知道「里長」為我們服務的事項有哪些?

2

期望

告訴學習者(學生)目標

告訴學生在課程結束所應預期獲得的行為結果,讓學生具體了解學習目標達到後,他們將學會做什麼,從而激起學習期望。

1.教師解釋:我們要來當個「小記者」,來訪問我們的里長,希望能夠知道里長的工作事項有哪些?
2.
告訴同學:教學活動結束後,大家都要能用不同方式呈現出自己的學習經驗及成果。

3

工作記憶檢索

刺激對已學得先備知識的回憶

可指出學習新技巧所需具備的先決能力及相關的先備知識,以此刺激學生回憶已學過的相關知識與技巧,使新舊知識產生連結。

1.請同學分享曾經訪問家人或詢問陌生人的經驗。
2.
討論以前的方式和這次的主題活動如何結合?

4

選擇性
知覺

呈現刺激材料

呈現具有鮮明特徵的刺激材料,以促進選擇性知覺的內部過程。要注意順序安排與組塊大小,並適時穿插練習與回饋。

1.提供不同的情境讓學生思考應注意的方向,例如訪問家人和訪問里長有什麼不同?
2.
討論與分享訪問時應注意的重點。

5

語義編碼

提供學習輔導

學習輔導(learning guidance)是教師提供語意編碼作用,幫助學生用命題等型式組織好所接受的信息,以利長期記憶的達成。

讓學生寫下訪談時應注意的事項及訪問題目,並規劃好自己呈現學習結果的方式。

6

反應

引發表現

促進學生反應的活動或說明學習者參與原則。讓學生有機會可以參與是很重要的過程。

讓學生進行訪談活動,記錄活動的內容。

7

增強

提供回饋

及時讓學生知道學習結果,透過回饋信息,學生能肯定自己的理解與行為是否正確,以便及時修正。

運用共同討論時間,進行老師評析及同學互評。

8

檢索與
增強

評估表現

促進進一步的回憶並鞏固學習結果,既能檢查學習成果又能產生增強作用。

實際演示(報告與分享)

9

檢索與
類化

促進保留與遷移

使學生牢固掌握學習內容,培養應用所學解決新問題的能力。

訪談記錄完成或自我省思一篇。

 

六、主要貢獻:

1.    提供由簡而繁之教學設計:把教學界定為一組經過設計以支持內在學習歷程的外在事件,並不強調給予學生太多自我學習的機會,相反地,主張教師應扮演積極的教學角色,充分安排、指導學生「學些什麼」及「如何學」。

2.    界定累進學習之心理歷程。

3.    說明人類學習之多樣性。

4.    將教學階段與訊息處理之特定階段做連結:注重整體有系統的教學設計,包括分析所預期的學習結果、相對應的行為目標、學習者的內外條件、和學習結果評量等。

七、蓋聶學習條件論之理論限制:對未受過訓練之教師而言,較難實施此類教學。

 

   

    研究所考古題:

一、請說明蓋聶(Robert M. Gagne)在其「學習的條件」(The Conditions of Learning)一書中所提之八種基本的學習類型及各種類型間的學習階層順序。(30%)(中原大學92學年度教育研究所科學教育組)

二、請說明蓋聶(Gagne)「工作分析」(Task Analysis)(3分)、「學習階層」(Learning Hierachy)(3分)與「先備條件」(Prerequisities)(3分)的意義,並請以一實例說明(6分)(國立高雄師範大學88學年度資訊教育研究所

三、試比較說明皮亞傑(Piaget, J.)、維高斯基(Vygotsky, L. S.)與蓋聶 Gagne, R.)在認知發展方面的主張及其在教育上的應用。(25分)(國立臺北師範學院88學年度教師在職進修輔導教學碩士學位班

    「工作分析」(Task Analysis):為了易於達成教學(或訓練)目標,事先對預定學習的作業詳加分析的過程,稱為「工作分析」。工作分析包括兩個要項:(1)將整體作業區分許多細目,並找出前後邏輯關係;先學習哪些,後學習哪些。(2)確定作業正式學習之前,必須先具備哪些知識與技能,並檢查學生是否具備立即進入作業學習的條件。(張春興,1989。張式心理學辭典,644頁)

 

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