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課程統整

 

郭至和

 

九十一學年度第一學期

 

壹、設計理念

    九年一貫課程當中,原本強調的「課程統整」、「領域教學」、「協同教學」等,有其一定的關連性,「課程統整」在課程領域中並不是一個新的概念,廣義的課程統整仍環繞著知識、學習者、社會之間的整合問題來討論;狹義的課程統整只就學科間的聯繫或消除學科界限來討論,如跨學科、超學科或多學科等問題。此次主要的目的除了釐清「課程統整」的相關概念之外,更希望藉由理論的探討來改進實務的教學,因此,除了相關資料的研讀之外,希望針對目前「生活領域」的某一主題先進行領域內的統整,在理論與實務之間進行辯證與省思。

貳、研讀資料

一、Drake, S. M.2001):統整課程的設計(黃光雄主譯)。高雄:麗文文化。

二、Beane, J. A.2002):課程統整(林佩璇等譯)。台北:學富。

三、Stevenson, C. Care, J. F.2002)。與課程統整共舞:教學實務與理論(陳佩正、林文生等譯)。台北:遠流。

四、Bridges, D.2002)。Curriculum intergrationA many-headed monster中正研究期刊創刊號21-47頁。

五、周淑卿(2002):課程統整模式:原理與實作。嘉義:濤石文化。

參、預定主題與進度

一、     日:課程統整的概念(閱讀—1.Drake第一章。2.Beane第一章。3.Bridges。)

二、     日:學科間統整的不同方式(閱讀—Drake第三、四、五章。)

三、     日:生活領域的主題設計(一)(作業設計概念圖)

四、     日:生活領域的主題設計(二)(閱讀—Drake第六章。作業思考如何配合課程大綱及基本能力)

五、     日:生活領域的主題設計(三)(閱讀—Drake第七章。作業設計學習活動、資源的運用及評量)

六、     日:生活領域的主題設計(四)(作業實施與修改)

七、     日:生活領域的主題設計(五)(閱讀周淑卿。作業檢視現有的教學設計及自己實施的優缺點)

肆、預期成效

    現有的「生活領域」課程出現教學內容混亂、為統整而統整的現象,希望透過這一次理論的的研討及重新將教材內容概念化的歷程,解決教學實務上的困擾,促進教師的專業。

、實際進行主題與進度

一、1209日:課程統整的概念(閱讀—1.Drake第一章。2.Beane第一章。3.Bridges。)

二、1216日:

(一) 學科間統整的不同方式(閱讀—Drake第三、四、五章。)

(二) 生活領域的主題設計(一)(教學活動設計示例)

三、1223日:

(一) 生活領域的主題設計(二)(閱讀—Drake第六章。作業思考如何配合課程大綱及基本能力)

(二) 討論芳玉老師教學示範-活動AB(閱讀--「彩色世界」活動AB

四、1230日:

(一) 生活領域的主題設計(三)(閱讀—Drake第七章。作業設計學習活動、資源的運用及評量)

(二) 討論芳玉老師教學示範-活動CD(閱讀--「彩色世界」活動CD

五、0106日:生活領域的主題設計(四)(閱讀周淑卿「記者」、Stevenson「順流而行」及「垃圾考古學」。作業檢視現有的教學設計及自己實施的優缺點)

六、0113日:空白課程

 

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