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教學評量(紙筆測驗)心得與感想

 

郭至和

 

 
 

  

     當科任老師已經習慣不幫學生考前複習,可能是太久沒有擔任導師的緣故,在第一次成績考察時,「看到有些考卷都出好了,今天上數學、社會幾乎都在趕課,評量的壓力對老師真是個夢魘,自己已經多年不幫學生複習,學生會自動讀書嗎?其實看情形他們還是很被動,不過我也懶得逼他們讀書,所以呢!還是先教完考試的進度再說吧!」(札記90.10.08)自己竟然又有教學進度的壓力,在趕課的情況之下,難免會出現負面的情緒,例如:

 

最近自己也太忙、太累了些,反而失去開學期間的那份耐心,也可能月考快到了,一直想趕完進度,最近一進到班上就緊繃著臉,看到孩子的行為就愈看愈不順眼,「訓人」的時間增多了,唉!當導師和當科任就是差這麼多!(札記90.10.10

 

相對於自己的緊張,孩子的表現「看他們輕鬆自在的樣子,一點都不像面臨月考的樣子,下課鐘一響,照樣衝出去打球,真佩服他們!不知到是我逼的不緊,還是他們天性如此?」(札記90.10.17)或許自己真應該看開一點,為什麼為了分數而跟自己過不去。不過看了孩子的學習狀況,他們還是以考試成績為主,要考的才要念,不考的他們還會質疑為什麼要教,「現在的老師還真可憐!學生考不好還怪老師不會教,似乎學生成績的好壞代表教師教學的成效,從學生考試成績不好的歸因就可以看出,大部分都怪老師出題太難,鮮少學生會自問努力是否足夠,這也是我愈來愈不想以固定的紙筆測驗來評量學生的成績。」(札記90.10.17)為了改變學生的想法以及讓孩子專心上課,所以我決定自己辛苦一些,「我在班上也宣布國語、數學和社會月考時,我將自己命題,考卷題目可能和別班不一樣,學生哇哇大叫,並問我為什麼?我反問他們不是自認為實力堅強,那就接受我的挑戰,也不用抱怨我上的太慢,我上到哪裡就考到哪裡,他們既然被考試所制約,我就要設法打破這種固有的形式。」(札記90.10.25

     在第二次月考的時候,對於國語及社會的試題由我自己命題,不再和其他班級相同,記得當時「升完旗後,我趕緊去整理月考考卷,黃阿姨一直在促我的考卷,首先我請筱培老師看一下考卷,接著我去教務處向茹意老師說明班上的考試時間我要自行調整,因為考卷的內容大概需要花一節半的時間才能寫完,後來筱培老師覺得考卷的內容似乎太多了,一節課寫不完,在第三節空堂時,我就向他分析國語和社會考卷各大題的評量重點,因為班上的孩子不喜歡動腦思考,也不太習慣閱讀課外讀物,不過還是蠻注重月考成績(因為考不好家長會罵),所以我就從月考評量下手,希望他們能夠知道他們目前所缺乏的及所要加強的,第二節我先請他們將社會習作三剪貼資料完成,隨後將事先準備好的考試時間通知請孩子貼在聯絡簿上,當孩子聽到我出的考卷這麼多張,考試時間又做大改變,都發出抱怨的聲音,這樣做或許會遭受到部分家長和學生的質疑,而我內心也十分掙扎,花那麼多的時間在學生的身上,他們會懂得我的用心嗎?」(札記90.11.26

     其實這些改變看在家長與孩子眼裡,他們還是會感覺到教師的用心,例如就曾經看到學生這樣寫著:「我心目中的小和老師,是一個滿腦子有獨特點子的老師,如:考試的試題、進度與同學年的班級完全不同,光是考卷就夠嚇人了!但爸爸看了考卷卻說:『妳們老師很用心,換是別的老師可能就不會這樣做了。』的確!我聽了爸爸的話,才真正了解到老師的用心良苦,如果換個角度想想,我可能會抱怨試卷出那麼多。」(s03.28)所以有的孩子覺得「你是我第一次看到自己要出考卷的老師,真是一個另類的一個老師。」(s03.14)不過自己的理想難免會打折扣,像在數學方面,我就面臨到許多的掙扎:

 

後來我和筱培老師看到這一次的月考考題,數學題目簡單是在意料之中,因為大多數老師還是不願意拿石頭去砸自己的腳,學生考差了,家長還怪老師不會教,我原本想自己出題,但最近太忙了,作文及報告都怪趕不完了,最後還是用他們出的考卷。但自己的評量觀點還是慢慢在轉變,我認為在國小階段,還是以鼓勵為主,當然不是鄉愿式的給每個同學都很高的分數,孩子還是要磨一下,磨過之後再給予較高的成績,一方面不會讓他們覺得得到高分是一件容易的事,另外一方面,避免分數太低讓他們長期在挫折感之下,喪失學習的動機。(札記91.01.07

 

所以我對教學評量的信念,在國小階段還是不要給予他們太大的挫折感,評量的目的不是評斷孩子的好壞,而是找出他們學習的問題所在,幫助他們在往後的學習上更進一步。

 

 

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