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小組教學(分組競賽)心得與感想

 

郭至和

 

 
 

  

        剛開始實施分組的時候,因為我不熟悉他們的狀況,所以我先讓他們自己分組,一直到九月中才又重新分組,至於我會如此做的原因是:

 

之前同意他們採取自己找人分組的原因有二:一是從同學自己分組的過程中,老師可以清楚的發現誰是誰的好朋友?有哪些同學是遭到排斥的?班上的小團體在哪裡?我可以忍受前一、兩週的混亂,等了解大致狀況之後,再打散這些小團體。第二個因素是先讓班上孩子接受我,或許受到前幾屆某些班級事件的影響,我會先處理好和班上學生的關係,因為師生如果站在對立的關係上,未來一年將會發生更多麻煩的事,所以帶這一班我採取和自己過去帶班非常不同的方式先嚴後鬆,我沒有馬上先用強大的「武力」壓制他們,而事先和他們建立良好的關係,這學期我的出現對他們而言是一個外來者,因為他們已經建立起固有的同學關係、上課模式,所以非常容易拿我和以前的老師作比較,如果一開始我就採取我以往的帶班風格,不僅他們會反彈,我自己也會受不了的,六年級進入青春期的孩子,他們的思緒更不一樣,許多事情若不講清楚,用強壓的手段管理他們,短時間固然馬上可以看到效果,但隱藏的反彈也是非常可怕的。(札記90.09.16

 

這到底是自己進入研究所讀書之後,自己在知識觀、教育觀的轉變,或是隨著教學經驗的增長,反而更彈性處理班上的事情,也因此,在這一班我採取的方式是「先鬆後嚴」,先和學生的關係建立起來了,接下來就慢慢緊縮。雖然其間筱培老師想要用分組競賽的方式,不過我也向筱培老師提出我的觀點:

 

說到分組競賽,在班上使用一定可以達到效果,分組競賽的優點妳應該非常清楚,而老師也可以獲得相當便利地管理學生,但分組競賽所產生的問題,卻是我不想所樂見的:第一、學生太在乎分組之間的競賽分數,學習好像只為分數而學習,其實學習最大的目的還是為了自己,當學生斤斤計較分組之間一、兩分時,我教會懷疑到底學習的目的是什麼?第二、分組競賽的過程中,組上成績表現較差的學生,究竟是獲得組上同學的協助而有所進步?或是把他們當作組上得分的「絆腳石」而有所排斥?不過方法、技巧運用自在人心,沒有一個方法是只有好處沒有缺點的,端看教師如何運用,我下一週就試一次分組競賽,或許是利大於弊?(札記90.09.17

 

      剛開始,自己還是不太願意實施,再加上對孩子並不是十分熟悉,所以不但看不出有什麼效果,甚至還產生一些問題:

 

今天上數學課看到第六組的情形實在忍不住了,於是處罰他們全組,看他們上課那副「死氣沈沈」的樣子,恨不得馬上拆掉這一組,上國語課時,很明顯這一組就完全置身事外,雖然第一組也沒有發表,但第一組就正如自己當初所擔心的,大部分同學不太敢發表,所以將來分組的時候先將常發表的同學調查清楚,平均分配在各組,也要設法鼓勵那些不太發表的孩子。(札記90.10.10

 

        不過當筱培老師準備上台試教,我決定要認真實施這一套制度,以備將來可以讓筱培老師順利教學,因此,後來我實施的狀況改善很多:

 

最近國語上課愈能進入狀況,我也採取比較多的活動方式讓孩子學習,例如今天就針對習作第三大題進行語詞接力,其實分組競賽對孩子還是會產生相當大的學習動力,尤其在題目設計上要符合孩子的能力,像上一次易澤那一組選到的字就不好發揮,所以整組的動力不強,這一次則各組題目相同,各組的學習動機就比較強。(札記90.12.08

 

        除此之外,為了增強學生學習的動機,我還會將分組計分做彈性的處理,例如:

 

今天第一、二節的國語和數學都超乎我預定的進度,大概孩子真的比較能夠適應我的上課方式,只不過在分組競賽方面,第三組實在分數太低了,最後甚至喪失了鬥志,其實遇到這種狀況,教師比較好的處理方式是盡量找機會幫第三組加分,以免落後太多,造成學習動機不高,不過我也一直找不到給他們加分的理由,看來這星期真的要找一節課讓他們去勞動服務,否則他們會對這一套制度產生不參與感。(札記90.12.12

 

        後來,筱培老師上場教學之後,她為了計分的公平性,與學生之間產生了莫大的衝突,也因此我提出幾點的意見與建議給筱培老師:

 

至於分組計分的方式,從這幾次自己實行的過程之中,看得出妳有更深一層的認識及存有許多的疑問,或許這就正如我在行動研究中所提到的,新手教師和專家教師在認知概念樹及處理問題策略的方式不同,這當然不是說我比較厲害,妳比較不行,而是新手教師在剛進行教學的時候,首先要掌控的是班上的秩序,如果連班上的秩序都不好,又要如何繼續下面的教學,所以妳在上課之前,總會把分組競賽的「遊戲規則」說明的很清楚,說清楚的原因是希望讓孩子有明確的方向,但有時候說的太白,孩子們所出現的爭議也就會愈大,因此,老師故意保留一些模糊的地帶,一方面可以給自己有適當的彈性處理,另外一方面,當有一組落後太多而不想玩時(例如上一週的第三組),老師可以利用這彈性的空間適時的加分,激勵他們學習的動機,避免六組分數相差太大。

 

其實這還有一個非常重要的觀念,分組競賽只是為了促進學生學習動機的一種手段或是策略,一堂課最主要的還是教學的內容,所以妳可以看到我還運用發言計分或分組競賽時,要視教材的內容或當時學生學習的狀況,因為分組競賽是輔助性的工具,它不是主要的教學目標,所以一節課當中,如果學生學習狀況比較好,就不必管加不加分的事,當學生學習狀況慢慢出現混亂的時候,適時的加扣分可以提醒他們的注意。其次,有時加分的標準老師可以自己決定,不必向學生說的非常明確,太明確就會形成學生討價還價,而且我也未曾承諾每一週分數最高的那一組可以減少功課,因為老師只要一訂下這樣的規定,就會產生如妳札記中學生所發生的情形。另外,我還是強調,這樣的計分方式只是培養學生發表能力及聽講的一種手段,不能把它當作主要的教學方式,從上一週他們的發言記錄來看,情形比第一次有所進步,再想一想,為什麼學生不在乎個人發言的分數?我在課堂上實行這樣的計分方式和妳有什麼異同之處?我們兩個我們兩個實施的效果有什麼不一樣的地方?為什麼?(札記90.12.19

 

        筱培老師和我在班上分組教學的過程之中,分享並交換相當多的意見,尤其對於學說的理論與教學實務的差距有更深一層的體會。不過再怎麼分組還是會產生自己當初想不到的問題,所以這還真是個大學問!

 

今天重新排座位也不是突發奇想的舉動,原本月考後就想要重排座位,但又牽涉到中午抬便當工做的分配,所以今天才重換,雖然我昨天上午依照班上發言情形、成績分佈、打破小團體(愛講話的一群),但實際排好之後,志偉後面就安排不太好,例如志偉和愉旎、瑜旎和依婷、宗翰和晨揚等,重新安排座位後也上課不太專心,這些人的位置勢必得從新調整。(札記90.11.05

 

      身為老師只有時時發現問題,隨時調整自己的教學策略,才能使班上的教學活動得以順利的進行。

 

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