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國語科教學心得與感想

 

郭至和

 

 
 

  

        在談到自己的教學之前,首先所面臨的就是自己的教學風格與孩子的學習風格之不同,在此不是否定或批評之前導師的教學風格和孩子的學習風格,只是每個人的專長不同、教學信念不同,對於教學方式也就有不同的取向,所以剛開始我一直再調整自己的心態,並努力找出適合自己和孩子的教學型態。

 

一、剛開始的困境

 

開學初,我新接這一班就面臨這樣的困境:

 

我自己也在摸索和這一班相處及教學互動的方式,接別人的班級就有這樣的壞處,我和前一位導師的教學風格不同,學生要重新調適就比較困難,例如炳昭一直重視班上的體育競賽,其他可以不在乎,躲避球比賽一定要第一名,因此,學生上一週才會有令我驚訝地反應--國語上得太慢了,以前他們兩節課就可以上完一課國語,這對我而言簡直是天方夜譚,兩節課最多語詞、生字教完,還能上什麼?難怪筱培老師會感覺到奇怪,國語課時有一組學生的造句怎麼會造不出來?甚至寫出來的句子都不通順!這也是我目前教學上所遇到的困難,學生已經習慣老師直接告訴答案(而且要抄在黑板上,學生的習作才會寫),因此,課文的內容深究與形式深究部分學生根本不在乎,也回答不出我所問的問題,要不然就是亂回答,不過這也要長時間訓練的,所以,還是要慢慢來。(札記90.09.12)

 

      所以從學生的日記中也常有這樣的反應:「老師!我覺得你上課時教的很慢,希望可以再快一點。09/24.5)、「老師可不可以把課程上快一點,因為就快要第二次月考了。」(10/26.35)從九月初一直被學生嫌到十月底,老實說「早上第一節課,又被學生嫌教的太慢,甚至還有學生在日記中反映要教快一點,想不到經過一個多月,學生還是不太適應要他們思考的問答方式,還是希望直接式的講授,心情有一點不好,甚至有一點灰心。」(札記90.10.23)我甚至懷疑自己幹嘛那麼「認真」的教學?學生愛聽不聽的,不過後來想一想,我還是先放慢自己的腳步,不要拿自己的高標準去要求孩子。

 

二、先從朗讀課文開始

 

    剛開始聽到孩子朗讀課文的情形有一點慘不忍「聽」,所以我只好一句一句帶頭示範,帶著孩子念了幾遍之後,「下午學生朗讀國語課文已有進步,不知道是因為昨天被罰寫社會課文的影響,還是孩子能夠慢慢想念好文章,其實有訓練還是有差別,自己再加油吧!」(札記90.09.13)至於在生字、語詞教學方面,我覺得進行還頗為順利的,但在課文形式深究與內容深究部分,自己所遭受到的困難是極具挑戰的:

 

至於國語科教學,在生字新詞部分應該大部分教師的作法都差不多,我之前所帶的班級甚至這一部分都已經交由學生自己去上,但我們的國語教學太偏重認字辨意的部分,一分面學校考試比較好考,另一方面這部分步驟明確,容易看到成果,可是國語文教學更重要的是在課文的內容與形式深究,教導學生如何欣賞一篇文章?這一篇文章的主旨在說些什麼?文章到底好在哪裡?這一些反而是我們在國語教學所嚴重忽略的,老實說,這一部分才是顯示教師教學的功力所在,所以第一次上班上的國語課就非常痛苦,光念課文就令我不敢領教,我甚至花了一節課帶讀第一課課文,生字語詞教學部分還算可以,但課文內容與形式深究部分更不敢想像以前他們是如何上的!(札記90.09.17

 

      筱培老師在代完其他班的課,再比較自己班上的孩子,其實她的衝擊比我還大,但我還是鼓勵她朝正向方面去想:

 

不過這也是給自己的一個挑戰,如果別人把好好的一個班交給你,我就毫無困難地順利教下去,這樣的教學也毫無樂趣可言!因此,班上如何在師生共同努力之下共同成長、蛻變,這才是教學的藝術所在!所以我嘴巴雖然嫌他們的語文程度差,但在彼此努力之下看見他們的成長,那才是可貴的地方,所以,我們一起努力吧!(這一份札記不僅希望省思自己改變、成長了多少,一年之後,我們也可以一起看看孩子的成長與改變)(札記90.09.17

 

三、孩子的成長與蛻變

 

對於老師所重視的,孩子其實看得很清楚,記得在「破窗效應」的學習單中,討論一個班級的「班風」,是如何建立的?我看到孩子一個令我驚奇的看法:「一個班級的班風應該可以由老師建立,如果老師重視運動,學生就會重視運動;如果老師重視語文方面,學生就會比較在意語文。」(s04.26不要以為你在教室的所作所為他們不知道,他們內心十分清楚大人在玩些什麼花樣。不過在整個教學的歷程當中,多多少少還是會遭遇到一些挫折,例如:

 

今天國語課討論習作,孩子大部分還是懶得想,我將同學講得比較好的答案書寫在黑版上,竟然還是有人照著黑板抄,不過從批改習作中,慢慢有些同學已經寫自己的東西,這個部分還是要慢慢訓練,自己千萬不要急!另外,學生發言部分還是必須尋找適當的策略,看來分組討論發表記錄表必須設計出來,先建立學生的發言規則,否則學生該講的都不講,不該講的又說一大堆。(札記90.09.25

 

第二節國語課上第十七課,稍微提了一下唐詩、宋詞與元曲的特色,結果孩子根本不知道唐詩的特色,連律詩、絕句及五言、七言都不知道,我只好先大略介紹一下律詩和絕句的不同,並說明押韻和對偶的意義,結果孩子還嫌我講的太深了!(札記90.11.13

 

        但是自己的努力還是會有所成果的,記得在十二月十一日「早上第二節的國語課是我接這一班以來,在進行課文內容及形式深究最好的一次,可能學生已經慢慢習慣我的上課方式,另一方面發言記錄的輔助,使得學生今天發言的內容逐漸抓到重心,也比較少亂講話,看到這節課的成果,可以慢慢放下心,畢竟自己的努力還是可以看得見的。」(札記90.12.11

 

四、作文教學

 

    作文教學是在自己教學計畫中規劃最完整詳細的,所以作文教學在實施的時候還頗為順利的,記得第一次班上的孩子在寫作文時,我就有一些期望:

 

上午第三節讓他們寫一篇作文,主題是「我的這一班」,原本這一篇作文是更早一點就要寫的,只是礙於稿紙一直未發下來,看到班上語文程度的確要再多加強,事先的引導啟發工作,我便十分在意,另外,也希望讓家長了解到學生寫作文章的情形,所以前兩篇作文在學校無法完成,我會讓他們回家繼續寫完,寫作文章的目的不是在兩節課拼完一篇文章,老師改一改等教務處查閱就了事了!如果凡是都要那麼形式化,其實受到傷害最大的還是孩子。(札記90.09.16

 

        其中比較讓我印象深刻的一篇文章就是維欣的「運動會」,在學校舉辦完運動會之後,我在十一月十五日「下午就請學生寫作文,主題是『運動會』,有的孩子可能覺得今年的運動會有些無聊,可能大隊接力沒有參加,而今年的成績也沒有去年好,所以還有學生反應能不能寫去年的運動會,當維欣跟我說能不能寫真實的感受時,我說當然可以,不過兩節課看她都不曾動筆,一直看書宇寫的作文,而書宇寫的文章感覺贅詞好多。」(札記90.11.15)結果維欣後來真的寫出她自己的感受:

 

真想不到維欣真的把自己的感受寫了出來,不過我當初就同意她可以寫出自己真正的想法,當時小萍沒有給我任何意見,不過這是我看過既真切又通順的文章,所以我給這一篇作文一百分,但是最後一節課我還是先在班上說清楚給一百分的理由,因為維欣的文章一定沒有庭宇文句運用修飾的好,為了怕孩子誤解,我必須在全班面前說清楚、講明白,原本維欣不讓我念(她大概以為我會生氣或覺得丟臉),不過當她聽到我給她高分的理由之後,她同意我唸出來。這一件事回家之後,晚上和小萍討論分享我的作法,想不到卻引起我們兩個相當大的歧見,小萍非常不同意我把這一篇文章打一百分,因為作文並不是只寫出自己的感受就好了,還包括文句修辭、段落架構等,她不認為這一篇是好文章,而且我這樣做會誤導孩子,我也說明我所希望孩子就是能夠適當的表達自己的感受,我也不排斥庭宇的文章,因為庭宇看了很多的書,所累積寫作的本錢與實力的確是班上最好的,我會給維欣這一篇文章高分的原因是她寫出她內心的感覺(並非惡意批評謾罵),況且下午在班上我也說明清楚了。(札記91.01.13

 

      文章除了用字遣詞優美通順之外,我認為「真」也很重要,這一部分我在學校行對研究讀書會中表達了我的看法,其實我也一直在思考:我們究竟要給孩子怎麼樣的教育?

 

五、閱讀教學

 

      學校有推動閱讀計畫活動,我也盡自己的能力希望孩子多讀一些書,不過我還是會有一些想法:

 

在學生寫閱讀心得單的部分,這也是我一直相當排斥採取硬性規定的作法,當然學校有學校行政的立場與角度,我也會盡量配合,因為也有的學生的確是可以接由這種方式獲得閱讀的樂趣與成就,只是自己就不這麼重視的原因,主要在自己修了游老師的認知心理學與教育心理學研究後,深知兒童的閱讀理解能力相當重要,並且要訓練是經過孩子對閱讀歷程中更深層的分析,這不是表面孩子看完幾本書就可以得知的,而我也自認為自己目前沒有這樣的功力去指導,這就必須在請教淑玫了!曾經看過報紙上評論國內的閱讀計畫推動,依照這樣的模式是行不通的,也的確如此,我們大人看完一本書又有幾個人會寫下心得又畫上插畫,寫讀書心得不是不好,如果是自發性的必定對於自我的成長有相當大的助益,如果只是寫一寫敷衍給老師交出作業,這樣的效果就大打折扣。這又和前面班親會的情形一樣,與其要我做表面的功夫,不如去思考如何增進孩子的學習。(札記90.12.08

 

        在此不是批評閱讀教學是不好的,只是質疑自己有否這樣的能力讓孩子真正能從閱讀之中獲得樂趣?在這方面我真的就要在好好的研究與請教專家,或許這個階段就先讓孩子多看書吧!在教室內的課外讀物相當的多,其實在早上及下課時常常看見他們看書的情形,而學校也提供相當多的優良課外讀物,在這一方面,我只有盡力而為!

 

 

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